Una actividad bonita no siempre es una buena actividad
Una ficha puede tener ilustraciones atractivas, un texto claro y preguntas aparentemente bien planteadas. Pero ¿explica correctamente el tema? ¿Se adapta a quien va a utilizarla? ¿Invita a pensar o solo a rellenar casillas?
La inteligencia artificial puede ayudarnos a preparar materiales. La decisión de utilizarlos, sin embargo, necesita una revisión humana.
En marzo de 2026, la Comisión Europea publicó un conjunto de orientaciones para docentes sobre educación digital. Incluye la selección de contenidos educativos de calidad y el uso responsable de IA. No es una noticia de esta semana, sino un recurso actualizado este año que resulta útil al preparar el curso. Anuncio oficial de la Comisión Europea.
1. ¿Qué queremos que aprenda el alumno?
Nuestra primera propuesta es escribir el objetivo antes de pedir ayuda a la IA. «Preparar una actividad sobre robots» es demasiado amplio. «Comparar dos formas de detectar un obstáculo» permite valorar mejor el resultado.
Después, revisa si las preguntas de la ficha realmente trabajan ese objetivo. Si lo importante es comprender un sensor, decorar un robot puede ser un complemento, pero no sustituye esa comprensión.
2. ¿Son correctas las explicaciones?
Comprueba nombres, unidades, instrucciones y ejemplos con una fuente que conozcas. Una explicación convincente puede contener un error.
En una actividad de programación, prueba el código. En una propuesta de construcción, comprueba que las piezas y los pasos encajan. No des por buena una respuesta únicamente porque esté bien redactada.
3. ¿La dificultad encaja con este grupo?
Decirle a una herramienta «para niños de ocho años» no basta para conocer el nivel real de una clase. Importan la experiencia previa, el vocabulario y la ayuda disponible.
Una adaptación sencilla consiste en ofrecer un reto básico y una ampliación opcional. Así, quienes empiezan pueden participar y quienes avanzan más rápido tienen algo que explorar.
4. ¿Podemos prepararla sin introducir datos personales?
Para pedir una ficha normalmente basta con explicar el contenido y el nivel aproximado. En nuestra propuesta de trabajo usamos ejemplos ficticios, sin nombres del alumnado, fotografías ni información personal.
Las orientaciones europeas de IA para docentes incluyen preguntas y situaciones prácticas para valorar riesgos, decisiones educativas y uso de datos. Sirven como apoyo, no como garantía automática de que una herramienta sea adecuada para cualquier centro. Guía y recursos oficiales sobre IA en educación.
5. ¿El alumno toma decisiones o solo recibe respuestas?
Una actividad interesante deja espacio para explicar, comparar y justificar. Podemos convertir una respuesta generada en un objeto de análisis: «¿Qué cambiarías?», «¿Cómo lo comprobarías?» o «¿Hay otra solución?».
El valor educativo no está en que la IA termine el trabajo, sino en lo que hace el alumno con esa ayuda.
Una prueba sencilla: revisar un reto de robótica
Como actividad propia, proponemos preparar un reto ficticio: un robot debe detenerse antes de chocar con una caja. Antes de usar las instrucciones, el docente comprueba el programa y los materiales. Después, el grupo explica qué detecta el sensor, elige una distancia y compara el resultado esperado con el observado.
Si las instrucciones generadas contienen una contradicción, puede convertirse en una pregunta para el grupo, siempre que el adulto la haya identificado previamente y que la prueba sea segura.
Esta forma de revisar materiales conecta de manera natural con las actividades de robótica, programación y formación en IA de Astrobots en Carballo: la herramienta ayuda, pero comprender y decidir siguen siendo parte del aprendizaje.
Conclusión: primero el objetivo, después la herramienta
Antes de utilizar un material creado con IA, podemos revisar cinco cosas: qué enseña, si es correcto, a quién va dirigido, qué datos necesita y qué decisiones deja al alumno.
No se trata de desconfiar de todo ni de aceptar todo. Se trata de elegir con criterio y conservar el papel de familias y docentes en el acompañamiento.